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《除数接近整十的除法》教学反思

《除数靠近整十的除法》教授教化反思

作为一位刚到岗的西席,我们要有很强的讲堂教授教化能力,教授教化的心得体会可以总结在教授教化反思中,来参考自己必要的教授教化反思吧!下面是小编精心收拾的《除数靠近整十的除法》教授教化反思,迎接大年夜家借鉴与参考,盼望对大年夜家有所赞助。

《除数靠近整十的除法》教授教化反思篇1

这节课包孕两个层次:一是建立在上节课除数是整十数笔算除法根基之上,进行预计试商,这一环节的进修与前两课时的内容是慎密相连的,门生们必要对前两节课的常识意会贯通并纯熟运用于较繁杂些的笔算之中来;第二个层次是建立在第一层次之上,门生们经由过程四舍或是五入后会发明分歧适(无意偶尔不敷分,无意偶尔余数还能再分的征象),于是进行两次试商。

这一课时的进修不像前面的进修那么轻松有趣了,孩子们跟着题目数字的改变、难度的增添而专注地细听与思虑了。第一步的试商环节着实是估与乘的结合,当试商碰到艰苦时,将除数估成一个靠近的整十数,再用估算与口算来办理试商,试过之后还未必会一次成功,以是这个历程让有些同砚出了汗。然则有了足够的专注与努力,这一紧张点踏实冲破,同砚们却又在第二步(用除数乘商)频繁掉足。错因主要有以下两点:

1、部分同砚会用估成的近似数乘商(应该是用靠近整十数的真实除数去乘商);

2、两位数乘一位数掉足,终究是在谋略除法,受除法从最高位除起的负迁移,有些孩子算乘法时也算成了从高位乘起,这样会导致个位算时有进位就极易掉足。以是终极经由过程演习,发明试商这一难点都掌握得很好,却在乘时卡了壳,必要反复地提醒与纠错。

一节课的三十五分钟很有限,足够的复习铺垫是必须的,要让他们学会运用旧知来类推,并借助旧知的阶梯往上攀爬;新的谋略以情境呈现,让谋略的意义付与情境之中,更轻易理解,于是就又有了题目的阐发、数量之间关系的向导;接着才是列式、考试测验谋略、发明问题,经由过程类比、阐发来进修新知,并进行更深入的探究,过渡至进修新知后的演习巩固。

对付算理与难点,门生们已经基础掌握,但缺少的是充分的演习与纠错总结,光说不练的数学是空洞无效的`,尤其是谋略教授教化,门生没有足够的演习、纠错更不能将新知获得很好的消化,以是接下来的重点将是经由过程演习让他们更进一步纯熟地掌握算法。

《除数靠近整十的除法》教授教化反思篇2

除数靠近整十的除法是在门生刚掌握了除数是整十数的除法根基长进行的竖式除法,进修关键是用“四舍五入”法将除数当作整十数试商。

本节课的成功之处:

一、重视常识的铺垫。

复习部分,我设计了三道复习题:“括号里最大年夜能填几”“乘法谋略”和“除数是整十数的笔算除法”,为后面的试商和笔算做好了充分的筹备。

二、重视门生的主体职位地方。

课本安排了两道例题84÷21,430÷62和197÷28,很显着例3是让门生使用“四舍”来试商、例4是用“五入”来试商。我重点教授教化例3,例3的第(1)小题中,先让门生知道将除数21当作20来试商对照简便,再理解其谋略历程,在例3第(2)小题中让他们体会“调商”的历程。因为门生已有例3的履历,以是例4的教授教化,我放手让门生大年夜胆考试测验、自学展示,重视了门生的讲堂主体和门生迁移思维的培养。

经由过程教授教化,我发明有以下问题:

1、对付落后生的指点力度不敷,演习中还发明还有一些门生用初商和除数的近似数相乘。

2、过分强调算理,在说算理这上面耽搁了一些光阴。

3、没能顾及整体“学困生”,应该让他们都进行板演,一一指示,使其掌握这部分常识。

为了更好的办理这些问题,必须加强口算乘法的演习,必须加强笔算的演习力度,进行富厚、形式多样的演习。

《除数靠近整十的除法》教授教化反思篇3

本节课的内容是在门生熟识了除数靠近整十数除法根基长进行教授教化的。在除数是两位数的除法中,当除数十位上的数较少,个位上的数又不靠近整十数,如何根据题目的特征,机动选择措施进行试商的本节课侧紧张办理的问题。

成功之处:

1.多种措施出现,让门生经历试商历程。在教授教化中,课本出现了门生不合的试商措施:第一种是一样平常的试商措施,把26看作30来试商,必要调一次商;第二种是使用26乘10的口算来试商,门生会发明结果大年夜于240,必要把商调小一次;第三种是把26看作25来试商,一次就能确定商。事实上此题还有别的一种措施,便是当被除数的最高位与除数的最高位相同,被除数的前两位比又除数小2,即所谓的“同头无除商8或9”,而此题差是2必然是商9,可以一次就能确定商。经由过程四种措施的出现,让门生察看交流,体会在试商的历程中,应根据不合的环境机动运用试商措施。

2.阐发学情,赞助门生分散难点。在教授教化中,因为必要把26看作25来试商,是以在教授教化新课之前,先安排门生进行关于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的演习,然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的演习进行了强化影象,以便使门生体会到这种措施的试商良好性。

不够之处:

在进行演习时,发明门生还没有能够根据题目的特征机动去试商。例如:同头无除商八九,除数对折商四五。

再教设计:

必要对付有特征的题目进行针对性演习。例犹如头无除商八九,除数对折商四五及关于因数是15和25的乘法演习。

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